Психолого-педагогическая подготовка хоккеистов 11-12 лет

Общая психолого-педагогическая характеристика детей в возрасте 11-12 лет

И школьным учителям, и тренерам спортивных клубов важно учитывать, что данный возраст – пограничный между детством и отрочеством. В психолого-педагогической литературе велись долгие дискуссии относительно данного возрастного интервала – относить ли его к младшему школьному возрасту или раннему подростковому. Пресловутая подростковая неуправляемость сочетается с удивительной гибкостью, пластичностью 11-12 летних, их готовностью к переменам и открытостью для сотрудничества.

Как пишет Дж. Липсиц, этот возраст, стратегически важнейший с воспитательной точки зрения, чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья.

Именно на границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются специфические задачи личностного развития и взросления человека, идет интенсивное усвоение культурных ценностей, определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения.
Появляется все больше эмпирических свидетельств тому, что психофизическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие именно в этом возрастном интервале отличается качественным своеобразием и во многом определяет все дальнейшие особенности взросления

Когнитивная перестройка является, по мнению многих исследователей, центральным событием, «запускающим» череду качественных изменений в поведении подростков, прежде всего открытие собственного Я как автора, творца, хозяина собственной биографии

Трудно сказать, когда дети впервые «догадываются», что их цели и ценности заимствованы, и начинают переживать разлад между тем, чего от них ожидают другие, и тем, к чему они стремятся сами. К 11 - 12 годам этот разлад дает себя знать уже на внешнем поведенческом уровне

Мышление на уровне формальных операций и гипотетического рассуждения впервые обнаруживают именно 10-11летние школьники. Хотя мышление учеников этой возрастной группы еще не столь абстрактно и системно, как у более старших школьников, оно уже, несомненно, отличается от мышления детей из предшествующей возрастной группы: оно рефлексивно, ученики способны осознавать процессы собственного мышления, умственные, речевые стратегии, способы запоминания.

Это – принципиальное отличие данного возраста: ребенок способен ответит на вопрос, как он думает, от чего отталкивается, использует аргументы и может предполагать и прогнозировать развитие событий, последствия своих действий и реакции окружающих.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, в 11-12 лет ребенок рождается повторно, как осознанная самостоятельная личность. Второе рождение происходит тогда, когда младший подросток начинает сам осознавать и подчинять себе свои мотивы. Уже не только побуждения управляют им, а и он может управлять своими импульсами.

Второе рождение обычно совпадает с подростковым кризисом, когда возникает овладение собственным поведением через осознание, опосредствование. Подросток сам начинает следить за собой. Сам себя организует на уроки, сам следит за своей речью или осанкой, сам выбирает себе друзей, сам осуществляет выбор профессии

Второе рождение личности и определенные кризисные изменения, по А.Н.Леонтьеву, происходят в младшем подростковом возрасте, когда ребенок, у которого сложилась уже в результате предшествующей деятельности определенная более или менее устойчивая иерархия мотивов, оказывается вдруг перед необходимостью ее пересмотра. Это происходит потому, что все больше и больше расширяется круг социальных отношений, в которые входит ребенок, увеличивается число реализующих эти отношения видов деятельностей и возникают противоречия уже внутри круга соответствующих им социальных мотивов. Особенно отчетливо это впервые может обнаружиться в подростковом возрасте, когда социально одобряемый родителями ребенка поступок (например, не пропускать ни одного урока) вдруг получает резко отрицательную оценку других учеников класса, ставших для подростка «значимыми другими».

В этом возрасте ребенок начинает ставить перед собой глобальные вопросы о том, что такое добро, что такое зло, к чему следует стремиться и чего избегать, каковы должны быть жизненные идеалы и т.п.

В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. В этот период ребенку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период “зенита любознательности”, по сравнению с младшими и старшими детьми. Однако эта любознательность весьма поверхностна, а также практически полностью не связана со школьной программой. Недаром среди педагогов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не входит в школьную программу.

Некоторая «неуправляемость» детей данного возраста сочетается с особой восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью для сотрудничества и, вместе с тем, с достаточной интеллектуальной зрелостью, что позволяет взрослым (учителям и родителям) строить отношения с ними на основе диалога, на принципах партнерского общения

Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя.

К концу младшего школьного возраста точки зрения других людей оказываются в постоянном фокусе внимания школьников, уже способных видеть себя глазами других, но еще не способных допустить, что другие люди могут не быть постоянно заняты тем, чем поглощен младший подросток, оценкой себя самого. Поэтому жизнь этих детей внутренне чрезвычайно напряжена: они чувствуют себя объектами постоянного пристального внимания и оценивания и живут как бы на сцене, действуют перед воображаемой аудиторией, чьи возможные реакции постоянно пытаются предугадать, в какой-то мере соответствовать ожиданиям окружающих.

Основные изменения, происходящие с младшими подростками, касаются (описаны Д.Б. Элькониным и Т.В. Драгуновой):

• учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию;
• сферы общения с товарищами, которое становится «особой формой жизни подростка» и выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе
• взросления как новообразования младшего подросткового периода - специфической формы самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;
• овладения этическими нормами поведения, специфика которого связана с понятием качеств «хорошего товарища», оцениваемых в отношении себя самого. Это также указывает на новый этап в становлении самосознания подростков

В этом возрасте, в процессе межличностного взаимодействия младших подростков со сверстниками и значимыми взрослыми происходит рефлексивный оборот на себя.
При решении той или иной задачи подросток ориентируется не только на объективные условия и образец действия, но и на собственные качества (особенности, умения, знания, черты характера) как на решающее условие ее решения. Этот рефлексивный оборот является системообразующим механизмом формирования новообразований младшего подросткового возраста.

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, – это особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если образовательное учреждение не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – в уверенности подростка в несправедливости и необъективности воспитывающих взрослых.

Следующее существенное новообразование этого возраста – рационально структурированная внутренняя позиция

Она способствует появлению структурности восприятия, что предполагает «осмысленную ориентировку в собственных переживаниях», «логику чувств». Происходит обобщение и классификация переживаний, возникают новые смыслы и отношения к себе. Внутренняя позиция определяется устойчивой структурой мотивов, что обеспечивает организованность поведения: целостность восприятия окружающего и самого себя, осмысленность переживаний, что вызывает и новое отношение к себе.

Все это тесно связано и переплетено с осознанием и обоснованностью самооценки, что также является новообразованием младшего подросткового возраста. Самооценка – это значимый компонент самосознания, имеющий разносторонние характеристики и сложную самостоятельную структуру в личности младшего подростка

Одним из критериев обоснованности самооценки выступает ее адекватность оценкам подростка сверстниками и значимыми взрослыми.

Чем выше обоснованность самооценки, тем лучше сформировано индивидуальное сознание, способность к межличностному общению, пониманию собственных переживаний, их причин и результатов своего поведения.

Если образовательное учреждение не предоставляет культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего – также отличительная особенность этого возраста

Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если педагог контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы и самостоятельности, то процесс учения теряет для ребенка свою актуальность и привлекательность

Еще одно новообразование младшего подросткового возраста – полоролевая идентификация

Полоролевые эталоны являются «идеальным планом жизнедеятельности» и усваиваются младшим подростком благодаря рефлексивному обороту на себя. Вхождение их в структуру самосознания и мотивов, в сферу поведения определяется как полоролевая идентификация

Следующее возрастное новообразование – согласованная я-концепция

По отношению к самооценке я-концепция является более фундаментальной категорией, формируется неразрывно с остальными новообразованиями и осмысливается с помощью понятия потребность.

Основные потребности данного возраста.

• В качестве одной из важнейших потребностей младшего подростка можно выделить потребность в положительной оценке себя во взаимодействии со сверстниками и значимыми взрослыми, в проявлении собственной внутренней позиции. В силу специфики возраста подросток строит себе эмоционально выраженный идеал, поэтому важно помогать ребенку наполнять его нравственным содержанием.
• Существенной потребностью младшего подростка рассматривается потребность в самопознании, которая обусловлена поиском возможностей и границ своего «Я» в рамках ведущей деятельности.
• Важной потребностью младшего подростка является и потребность эмоционального самовыражения и взаимодействия. Так как эмоциональная сфера является неотъемлемой от рациональной, когнитивной в структуре самосознания, для развития понятийного и абстрактного мышления младшему подростку необходимо эмоциональное наполнение его деятельности, общения и поведения
• Не менее значима потребность в общении со сверстником своего пола. Данная потребность связана с процессом активной идентификации подростка вследствие его возрастных изменений.

Вне семьи, особенно в домах своих друзей, дети 11-12 лет могут выглядеть не дружелюбными, благовоспитанными и жизнерадостными. В школе отмечается наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость, забывчивость, взрывчатость и уход в фантазии, «сны наяву».

Тогда как дома, в семье, как показали клинические исследования, выполненные в институте Гезелла (Йель), происходят резкие усиления негативных эмоциональных проявлений в домашнем (и только домашнем!) поведении.

Поведение как будто распадается на куски. По отношению к родителям, особенно к матери, ребенок ведет себя грубо и вызывающе. Родители описывают своих одиннадцатилетних как сверхчувствительных, гордых, эгоцентричных, эгоистичных, воинственных, склонных к спорам и возражениям и не склонных к сотрудничеству. В выражении эмоций одиннадцатилетние впадают в крайности. Тревоги и страхи у этих с виду наглых мальчиков и девочек довольно сильны и могут стать источником внутреннего чувства несчастливости.

Особое внимание тревожность и одиночество привлекает к себе потому, что они выступают ярчайшими признаками школьной дезадаптации ребёнка, отрицательно влияют на все сферы его жизнедеятельности. Влияние обоих признаков друг на друга в младшем школьном возрасте изучается очень редко, в литературе можно встретить лишь небольшие ссылки на исследование одиночества детей 11-12 лет.

Причинами, ведущими к возникновению одиночества, можно назвать конфликтные отношения с окружающими (родителями и сверстниками) и глубокие эмоциональные переживания (в большинстве своем связанные с успешностью) как главные признаки кризиса взросления у детей 11-12 лет.

Переживание одиночества младшими школьниками 11-12 лет сопровождается рядом личностных – эмоциональных новообразований, которые являются препятствием в установлении межличностных отношений в коллективе.
Есть и позитивная сторона одиночества, младший школьник учится быть независимым от постоянного социального подкрепления

При построении учебного процесса рекомендуется учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, но большое внимание уделять игре, созданию ситуации успеха

Дело в том, что учащиеся этой возрастной группы стремятся добиться поставленной цели в течение одного занятия и желают видеть наглядный результат своего труда

Основные задачи развития на этом возрастном этапе

• развитие логического мышления
• умения оперировать полученной информацией
• развитие самостоятельности детей в учебной деятельности.

Для этого необходимо создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей

Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов.

Жан-Жак Руссо